Les tout petits enfants, avant qu’ils ne soient accueillis à l’école, réussissent de nombreux apprentissages. L’appropriation progressive du langage qui les environne est sans doute le plus remarquable d’entre eux.

Leur étude nous oblige à reconnaître à tous ces petits de multiples capacités et savoir-faire[1] et à leur accorder en conséquence la confiance qu’ils méritent.

Dès lors, pour le pédagogue, la problématique générale est simple : « Est-il possible, dans ce milieu artificiel qu’est l’école, que les enfants et les jeunes continuent d’apprendre aussi bien qu’auparavant, en mettant en œuvre les potentialités et les savoir-faire qui sont les leurs ? »

Bien qu’affirmative, notre réponse est subordonnée à des conditions qui doivent être remplies. Encore faut-il en effet, au plan de la conduite de la classe ou des cours, que l’enseignant dispose d’une approche pédagogique et d’outils pertinents permettant de faire construire de nouveaux savoirs et savoir-faire.

L’étude de cette approche pédagogique[2] et de ces outils, à disposition si l’on pratique « La Grammaire en Couleurs », sera l’objet essentiel de notre réflexion. C’est suite à ces travaux que chaque participant pourra à son tour dire si la réponse oui à la problématique posée est acceptable.

D’autre part, nous nous apercevrons vite que les activités de grammaire ne peuvent être dissociées ni de celles de lecture et d’orthographe lexicale d’une part, ni de celles de vocabulaire et d’expression orale d’autre part, l’enseignement du français devant conduire à un tout intégré : la maîtrise de la langue parlée et écrite.

Nous verrons à ce sujet comment les acquis successifs de diverses natures, que permettent les différents outils, peuvent s’intégrer dans un modèle unique : le panneau des catégories de mots.

Les questions de fond étudiées seront :

1. Comment faire pour que les apprenants mettent en œuvre les nombreuses facultés qu’ils ont démontré posséder dans d’autres apprentissages, et spécialement dans ceux effectués en-dehors de l’institution scolaire ?
2. Qu’est-ce que le processus de grammatisation? Quelles étapes doivent être respectées afin qu’il ait correctement lieu ?
3. Comment, par la pratique d’une grammaire réflexive, faire passer les apprenants d’une grammaire implicite, qu’ils possèdent, à la grammaire explicite correctement exprimée, dont ils ont besoin ?
4. À quelles conditions les apprenants peuvent-ils se sentir concernés et intéressés par l’exploration de leur langue ? Quel est, dans cette optique, le rôle du contact à soi-même et des images mentales?
5. Quel rôle joue la modélisation pour faciliter et structurer la réflexion ?

Les contenus abordés seront :

1. Les catégories de mots dans la phrase.
2. Les fonctions dans la phrase.
3. La conscience phonologique et l’orthographe lexicale.
4. Les accords dans la phrase.
5. Le sens et les homophones grammaticaux.
6. L’expression du temps et la grammaire de texte.
7. La conjugaison.
8. Les progressions tout au long de la scolarité primaire et secondaire.

[1] Aujourd’hui, la psychologie cognitive et les neurosciences confirment les intuitions de C. Gattegno à ce sujet. Voir The universe of babies, In the begining there were no words, disponible au catalogue de UEPD.
[2] Il s’agit de la Subordination de l’Enseignement à l’Apprentissage, proposée par C. Gattegno, décrite dans son Ouvrage « Ces enfants nos maîtres », disponible au catalogue de UEPD.